语文教学里，作文教学首当其冲，语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力主要就是作文能力?/span>作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。因此，学生习作质量不高，老师教学束手无策?/span> 在教学实践中，我发现小学生作文中存在着不少问题，如：学生作文内容空洞，言之无物，甚至瞎编乱造；学生习作语言表达简单粗浅，写不具体，甚至语句不通，表达不明；学生习作思想深度不够，表情达意言不由衷，甚至套话假话连篇，真情实感没有；学生习作被动被迫，甚至怕作文，怕动笔……造成这些问题的原因，主要在小学作文教学过程中重模仿，轻创作；重数量，轻质量，重形式，轻内容，重虚情，轻真实。并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学生作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略?/span> 一、提高学生的作文兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。“兴趣是最好的老师”，如何提高学生的作文兴趣呢？我们可以尝试这样做?/span> 1、通过鼓励性评价激发兴?/span> 在学生作文评价反馈中充分的鼓励，能起到不断提高学生作文兴趣，调动学生积极性，提高写作效率的作用。本人根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，让每位学生都能体验到成功的喜悦；根据每个层次学生作文水平不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价（在评价作文时，由挑毛病变为找?/span>亮点?/span>），这样，学生尝到成功的喜悦时，写作的兴趣会越来越高，写出的文章就会五光十色?/span> ?/span>一位学生特别害怕写作文。听说她画画很好?/span>老师可以让她把美术和作文结合起来，自己构思画的内容，根据构思的步骤、内容画画，然后给每一幅画写上几句话，结果没有一个病句，内容丰富。在评讲作文时，特别表扬了她的创作是?/span>最有创意的作文?/span>?/span>后来，老师请她把想说的事物、景物画下来，配上解说文字，自制“连环画”，?/span>老师?/span>鼓励帮助?/span>，她逐渐喜欢?/span>语文课，写作水平也逐渐提高。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到教师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师充分的鼓励，是学生感受愉悦的根本所在，是培养学生写作兴趣的重要环节?/span> 2、创设展示机会，品尝成功喜悦 学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。还可以在板报上开辟“习作园地”，展示优秀习作，或是自编习作集等，多种方式给予学生习作展示机会，品尝成功喜悦?/span>?/span>黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。”只要我们坚持用教师的思想之泉滋润学生的灵魂之花，就一定会激起学生的习作兴趣。通过潜移默化地引导，不失为一个行之有效的好办法?/span> 3、教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童? 教师习作命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切。课标教材的习作命题多为贴近学生生活的内容，如：第一次……；熟悉的一个人；感恩亲情；童年趣事；我会变等习作，内容符合学生生活，要求宽泛，学生容易找到话题，有内容可写。对这样的习作内容，老师的指导还要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量的口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；要鼓励并保护学生的选择与见解，尊重学生认知和感悟，只要学生对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝?/span> 4、加强学生对习作的需要教?/span> 在平时的教学中，老师要善于指导学生把看到的、听到的、想到的用“写”的方式展示。我小建立小记者广播站，我就教给学生写校园新闻的方法，鼓励大家争做校园名记者。在学校开展运动会前，有意识指导学生观察运动员晨练的情景，写出“备战运动会”“晨光中的风采”“训练场上的李教练”等话题习作，或是全市开展“争当文明小使者”活动，布置“我身边的文明人”“文明之花校园开”的习作观察与练习，随时写生活中的人和事，逐渐使学生在实践中认识到写作是生活的需要，是情感表达的重要方式，是生活的一部分，甚至能让“写”成为一种习惯，这样，学生“写”就产生了内需，变被动为主动，变“要我写”为“我要写”，从主观上产生习作动力?br /> 二、加强学生观察能力的培养
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的?/span>提高写作能力的一个重要因素是细致观察?/span>教师?/span>常常教育学生要勤于观察，善于观察，因为细致的观察能让学生从中获得感知，积累经验，掌握规律?/span>因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点?/span>社会是学生学习的大学校，社会中蕴藏着丰富的体验教育的资源?/span>在教学实践中，可以根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练?br /> 1、指向观察训练?/b>即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。写景观察，注意观察的条理，点面结合，组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示?/span>写事观察，有计划地引导学生为积累作文材料而用心体验社会生活。如组织?/span>当一天家?/span>?/span>?/span>做小保姆?/span>?/span>?/span>节水小卫?/span>?/span>“学雷锋做好事”“给妈妈一拥抱?/span>等形式多样的实践体验活动，不仅能够使学生体会到父母当家的不易，品尝到酸、甜、苦、辣的滋味，而且在活动中产生切身的感受。在留心观察、仔细思考中，这些原本不被注意的小事就成为学生笔下的生动素材，而且它贴近生活，有惊，有喜，有趣；学生写起来无拘无束，轻松愉快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文给他们带来的无穷的欢乐，也从中认识到生活中到处都有写作素材，再也不愁没内容可写?/span>写人观察，老师可以有意?/span>选择班上的一个学生作为观察对象，指导其他学生进行细致的观察。经过点拨、引导，学生的兴趣被激发出来，把这位学生的身材、长相、衣着以及最突出的特?/span>及相关典型事?/span>描绘得惟妙惟肖。由此可知，只要善于替学生创设熟悉的情景，指导他们进行细致的观察，学生就能获取丰富的写作材料，写出好的文章?/span> 2、自由观察训练?/span>这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等?br /> 3、联系实例观察训练?/b>根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子?br /> 三、引导学生积累写作素?br /> 素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径?br /> 1、从现实生活中积累素?br /> 生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材?br /> 2、从书本中积累素?br /> 书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧?/span>为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话?让学生做到多读精思，举一反三?br /> 四、读写结合，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到?br /> 1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终?/b>每篇课文就是很好的范作，教学中，老师从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生学生在反复阅读的基础上，提示注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。指导学生模?/span>练写开头、结尾，或是写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写? 2、认真审题?/span>搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律?br /> 3、精心指导?/b>要使学生作文时有话可说，教师还要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事?br /> 4、帮助学生编制写作提纲?/b>提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚?br /> 五、指导学生学会自己修改作?br /> “修改自己的作文，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”是课标对小学高学段习作目标的具体要求之一。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现?/span>作文评改是整个作文教学中的重要环节。学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事，而作文教学要着眼于培养学生互评自改的能力。这样不仅能让所有的孩子都参与进来加强协作和主人翁意识，还能使学生在互评自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就提高了写作兴趣。
但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地教给学生修改作文的方法，我个人以为，教师在评讲中应着眼于当此习作的主要问题进行集体评改，之后让学生会在此基础上互评互改。决不能让学生满足于把想到的话写出来就行，还应该做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。尤其是“语句通顺”应该是习作评改的重点?/span> | 
