如何正确引导远程开放教育学生的学习心理
陆 林
（南宁市广播电视大学广西南宁530022）
1.现代远程开放教育的新模式
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。其显著特点是：在整个学习期间，师生准永久性的分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性的不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。
开放教育的特点是以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法和手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、进度、地点等方面也都可以由学生根据需要决定；在教学上采用多媒体教材和现代信息技术手段等等。
现代远程教育和开放教育的结合，就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的，电大的发展目标也是要尽快建设成为具有鲜明特色的中国现代远程教育大学。开放教育的本质是人人享有终身教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。因此，研究如何正确的引导远程开放教育学生的学习心理，帮助学生顺利完成学业，有重要的现实意义。
2.远程开放教育学生的心理特点分析
由于远程开放教育学生自身结构的复杂性(生理结构、知识结构、社会关系等等)，学生们在学习过程中表现出以下特点：
2.1学习心理的复杂性
远程开放教育的学生很大一部分是把在长期在社会实践生活中形成的复杂心态、复杂关系带到学校，带到学习群体中来，用以面对同学、老师、面对学习任务，还有面对自己的学习目的和动机。因为开放教育的学习形式多种多样，除了运用大量的远程现代化手段教学外，还有面授和学习小组，所有这些因素都纵横交织在一起。因此，远程开放教育学生的学习心理特别复杂。
2.2学习心理的层次性
远程开放教育的学习群体中个体的来历较为复杂。从横向看，有已婚的和未婚的，有在职的和不在职的甚至还有下岗的，有公费的也有自费的。由于生活经历、文化基础、经济条件各不相同，这就形成了复杂的学习心态。从纵向看，年龄差别、职务差别、职称差别也较大，社会地位相差悬殊，学习的目的各不相同。这就必然造成学习心理的不平衡。所有这些原因都使学生的学习目的、动机带有明显的层次性。具体表现在：有的仅仅满足于拿个文凭、找个合适的工作；有的在原来的工作岗位上已经有了一定的重要职务，但由于文凭不够而耽误了晋升，再读个本科好回去继续职务高升的；有的由于变换工作而拿双文凭的。较高层次的学习心理则是要争取满足最大的需要，获得更高层次的社会地位。有的学生树立远大理想和自信心，有很强的事业心，想多学点知识，以适应当今高科技迅速发展的社会，大干一番事业，但又离不开工作岗位脱产读书，这就选择了不受时间和空间限制，摆脱了传统的学习方式，同时又可以完成学业，这部分学生是开放教育学习群体中最富有生气，最有希望的进取者。
2.3学习心理的社会性
这种社会性不仅表现在开放教育学生处理人际关系的社会特性上，也表现在对待学习的态度上。比如不少学生都以近期功利为出发点，以眼前利益为满足。学习上一般满足于60分，既不肯花功夫又怕不及格，认为前者“划不来”，后者“丢人现眼”，他们同样以社会生活中形成的观念和取得的经验来对待同学、对待老师、甚至感染自己的同事。结果，使一个学习群体中的人际关系染上了严重的社会不良风气。
2.4学习心理的实用性
实用性在开放教育中主要表现在学生对所学课程的选择上，比如不少人认为学习数学和英语既困难又没多大用处，因此根本不感兴趣，甚至为了避开这些学科选择行政专业和法律专业。而对于他们认为有用处的专业课学起来劲头很大。这部分学生一般不去开拓自己的知识深度和广度，只是考虑毕业之后哪些知识“用得上”，哪些知识“用不上”，甚至是同一本教材也认为某章可用可学，某章无用不必学。这种心态产生的主要原因是受社会功利现象的不良影响，学生缺少知识间相互关连的判断能力。这都与远程开放教育学生入学前的文化素质有关系。
2.5学习心理的自控性
由于远程开放教育的学生在学习之中表现出明显的目的性，因此一般有较强的目的性和某种程度的紧迫感。一般情况下，他们喜欢独立思考，自主、自信、自尊的特点突出。他们在学习中不论顺利或失误，都较为容易自我控制，即使在处理人际关系上也表现出较强的自我控制能力。这与他们的生理性和社会性的成熟有很大的关系。
3.引导远程开放教育学生培养正确的学习心理
3.1引导学生树立崇高的理想
理想是一个人的政治立场和世界观在奋斗目标上的集中表现，对选择远程开放教育的学生来说，它展示着今后人生的发展方向和道路。因此，考察学生的理想及形成过程，从理想的两大特点出发并加以正确引导，是首要的工作。
3.1.1引导学生树立正确的理想与信念。
一个人的信念有人生的、政治的、道德的。所以选择远程开放教育学习的学生，由于其复杂性和层次性，不同侧面的信念就形成了不同的理想。不同质的信念形成不同质的理想。比如，信仰“金钱万能”的学生，他的理想一定是当“亿万富翁”，信仰共产主义的学生，他一定会身体力行投入祖国的科学现代化建设中。因此，教师在教育引导学生怎样树立正确的理想时，一定要指明只有符合社会发展规律的、科学和信仰相结合的理想，才是远大的、崇高的，才能为之奋斗不息。如果信仰模糊、动摇，比如有的学生一会想通过学习和打拼将来成为了不起的企业家，一会又怕困难干脆学门手艺，将来能找个固定的工作养家湖口，生活平稳就算了等等，其理想也就不存在了，这些道理在我们的现实生活中随处可以得到验证。
3.1.2引导学生处理好理想的情感性和期望性。
只要观察一下现实的社会生活，不难发现，人的理想都带有丰富的、强烈的、浓厚的情感色彩。人们热爱自己的理想并憧憬它，向往它，愿意为理想去拼搏奋斗。榜样的力量是无穷的，所以，教育学生对榜样形象的情感体验就能将榜样转化为理想的形象。比如一些成功的企业家、科学家等等，他们的成功经验对学生的影响极其重要，因为人的理智感、道德感、美感等高级情感，既是理想形成的主要因素，也是理想开始形成的重要特征。而有一点是要教育学生明确的，就是当“现实的我”与“理想的我”处于自我意识的有机统一中，合乎社会发展的基本规律时，用“未来的我”将成为“现实的我”的理想不断地鞭策自己，不断接近理想中的我。这就是说，合乎时代发展的崇高理想是推动学生学习的巨大力量，理想一旦形成，也就完成了。
