[论文摘要]现代信息技术的发展对数学教育价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。本文论述了在小学低年级数学教学中使用多媒体课件的意义、优势以及与小学低年级数学教学整合的模式探究，如何在小学低年级数学教学中正确运用多媒体课件，提升教学质量，使教学效率呈现最大化。
　　[关键词]多媒体课件、课堂教学、教学模式、应用
　　一、意义剖析
　　多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。素质教育要求培养高素质的学生。要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动低年级学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用CAI辅助教学是一可行的途径。布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”CAI辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。
　　二、优势探析
　　教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。CAI辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
　　1、激发兴趣，提高参与的效度
　　“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，低年级小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
　　2、呈现过程，降低教学的难度
　　低年级小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”如“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
　　３、揭示规律，拓展思维的深度
　　运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用CAI演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
　　４、扩充信息，增加教学的密度
　　巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。笔者曾观摹过一节“角的度量”的多媒体辅助教学课，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。
　　５、即时反馈，体现反馈的广度
　　“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
　　三、多媒体课件基本教学模式的分析
　　对于低年级（一、二年级）的学生来说，该年段的学生年龄特点主要表现为：好奇好动、自主性较强，喜欢表现自我，无论是注意品质或是有意性，都在迅速发展。他们不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意力集中时间不长，容易分散、疲倦。低年级儿童大部分属于认识的“空间联系”和“因果联系”阶段，喜欢新鲜、新奇、有趣、色彩绚丽等新事物。
　　本人通过在从事低年级数学教学的实践过程中，发现这两种教学模式各有其长短之处：
　　（一）“师——单机型”的教学模式
　　课例：九年义务教育人教版小学数学第二册《元、角、分的换算》，教师利用多媒体课件创设了这样一个动画情景：一只小乌龟打算利用假期到游乐场去玩，于是它驮上十五个硬币上路了。走着走着，小乌龟已经累得气喘吁吁、满头大汗。小乌龟辛苦地问：“小朋友，你能帮帮我吗？”这时，学生们的一只只小手已经迫不及待地举得老高老高……
　　根据低年级儿童好奇好动的心理特点，运用动画把光、声、色有机地结合在一起，化静为动，触发学生学习兴趣。从而引出“为什么会这么重”的问题，使学生在心理上造成“心欲求而想得”的心理动力，激发学生的需求感和求知欲，自觉主动完成学习目的，让学生感受到进行人民币单位间换算的必要性，体验这节课学习的知识的价值。
　　像这种由教师一人在多媒体教室中操控电脑，应用多媒体课件进行教学的“师——单机型”模式我们也可以称之为——“课堂讲授型”的教学模式。这种模式便于教师对课程的调控，适合集体教学。但不利于发挥学生的自主性，体现学生的个体差异。
　　（二）“生——单机型”的教学模式
　　课例：九年义务教育人教版小学数学第二册《小括号》，教师在教授完小括号的认识后，创设了一个拼图游戏活动。学生在计算机网络教室单人单机进行操作，计算带小括号的式题，如果学生算对了，计算机就会显示图画的一部分，算错了就要重来。当学生把所有题目做对后，一幅漂亮的图画就会出现在学生的眼前。
　　正所谓“激其情”才能“导其行”，只有让学生在动中学、学中乐，才能感受到学习数学的乐趣。结合软件有声、有光、有情节，快速形象、及时反馈等特点，通过人机对话发展学生思维，巩固新授知识——带小括号式题的运算顺序。
　　像这种让学生单人单机在计算机网络教室中操控电脑，使用多媒体课件进行学习的“生——单机型”模式我们也可以称之为——“个别化自主学习型”的教学模式。这种模式能充分发挥学生的自主性，扩大学生的参与面和学习积极性，建立学数学的信心，发展学生学习的主动性。但低年级学生对信息技术的掌握能力有限，在教学时难免会受客观条件的影响。
　　针对这两种教学模式的优缺点，在教学中应该还存在第三种教学模式能界乎于两者之间，取两者之长补两者之短。
　　四、探索多媒体课件的第三种教学模式
　　数学教学是数学活动的教学过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　根据学生的年龄特征，运用计算机、多媒体课件可以将书本上枯燥单一的练习变得形式多样、新鲜有趣，激发学生的学习主动性。我在教学九年义务教育人教版小学数学第二册《十几减9的退位减法》时，运用计算机创设了一个情景导入：在一道楼梯的最底层有一只小狗，最高层有一根骨头。小朋友要帮助小狗答对全部算术题，才能跳到最高层取礼物。计算机所出示的题目都是9加几的进位加法，为后面的新授作铺垫。
　　在教学时，我运用多媒体课件做了三次尝试：第一次采取“课堂讲授型”的教学模式，由老师操作多媒体课件，全班学生一齐作答；第二次是由老师操作多媒体课件输入答案，全班分小组轮流作答；第三次采取“个别化自主学习型”的教学模式，由学生操作多媒体课件。通过多媒体和情景的创设，学生的兴趣马上被调动起来，气氛也变得轻松活跃。特别是当孩子们看到小狗跳到终点吃到骨头时，就像打了胜仗的小战士一样，高兴地竖起两个小指头说“Yeah”，形成一个催人向上的氛围。一节新课就在轻松的气氛中开始了。
　　虽然在三次的尝试教学中都能调动学生的学习积极性，基本上达到预期的效果，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。但三种尝试都存在它不足的地方：
　　（1）第一种尝试外表看上去虽然全班回答得很整齐，全班的纪律、教学常规很好，但不同的孩子其口算能力也有快有慢。个别学习困难的学生可能会随声附和，处于被动地位。这样的复习导入就像过眼云烟，要达到预期的教学目标，效果作用不大。
　　（2）第二种尝试学生虽然对创设的情景很感兴趣，但全体学生的参与面不广，投入学习的积极性不够高。
　　（3）第三种尝试学生的学习积极性极高，都跃跃欲试，争着操作计算机。但学生独立操作，自娱自乐，缺少了集体的合作、共同体验成功的乐趣。
　　综合上述三种尝试的优点和不足，我想如果把学生分成若干个小组，由组员共同合作在计算机中操作完成练习，比一比哪一个小组能帮助小狗最快拿到骨头，这样的效果会更好。这样，既可以扩大学生的参与面，又能让学生体会到团结合作的乐趣，加强相互间的学习交流。
　　通过后面的教学实践和摸索，我认为把学生分成若干个小组，由组员共同合作在计算机中操作完成练习的这种形式是多媒体课件的第三种使用形式——“小组单机”的教学模式，我们也可以把它称为“小组协作学习”的教学模式。这种模式有利于群体之间的竞争、交流，让学生既能充分发挥自己的主观能动性，又能体验集体合作、共同获得成功的乐趣，以达到教学相长的目的。
　　五、三种教学模式的应用
　　（一）“课堂讲授型”的教学模式——适用于教授新知，创设情景，便于教师对课程的调控集体教学。这种教学模式在当前低年级的教学过程中用得最为普遍。但却存在着一些问题：
　　1、用多媒体代替教师的板书。这是教师使用多媒体的普遍现象。如这位教师一样，在整堂课中，教师没有一次板书，教师的板书全部用多媒体演示，教师把多媒体作为“粉笔＋黑板”的代替品。用多媒体来代替教师的板书，虽说是教学手段的一大进步，但却是对多媒体资源的一大浪费。同时，也是对教师时间精力的一大浪费，而且也抹杀了教师的个性和特长。
　　2、课本搬家。教师上课时，用多媒体代替课本，教师操作着电脑，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的课本成为摆设。课文内容用多媒体手段来呈现，虽说图文并茂，形象生动，但却剥夺了学生对知识探索的权利，学生的主观能动性不能得到体现。学生学到的知识是间接的，学生只是被动地接受知识。《小学数学课程标准》的基本理念：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，《课标》还要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，……这一切都离不开学生的思维过程，教师制作的多媒体课件是不可能胜任这个重要任务的。而且，用多媒体来演示课文内容，多媒体所呈现的画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解不透，无法反复学习和回味。课上完了，学的内容也淡了，烟消云散，很快就忘了。学生再来复习这段内容，只有一个大概的印象，要深刻理解，还得再花许多时间重新学习。
　　3、用固定的程序控制课堂教学过程。多媒体课件的制作，都有一个固定的程序，教师按照自己的教学思路，设计出多媒体课件，课件一旦制作成功，它的内容、程序就固定不变了，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，虽说教师可以用不同的方法来控制课件的流程，但还是不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的内容和演示程序。可以说，整堂课的教学过程完全是由多媒体的程序控制的，不仅学生的思维过程，而且教师的思维过程都被多媒体课件控制了，教师没有自己的教学特色，学生的主动性的发挥更是无从谈起。课堂原来是被教师把持着、控制着，现在是完全被多媒体课件控制着。教师根据学生知识掌握的程度随时调整教学方法、教学进程的灵活性这一教学规律被忽略了。
　　因此，在日常教学中，教师首先应端正态度，多媒体课件是教学的辅助工具，占辅助地位，并非所有的内容都需要借助于多媒体。教师应在充分分析学生实际和具体的教学内容、明确要达到的教学目标的基础上，合理选择教学内容，选择适合用多媒体表现的内容。对那些学生难以理解、抽象复杂、教师用语言和常规方法不易讲清的问题，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容，才借助多媒体课件的形式展示出来。
　　其次，精心选择多媒体课件呈现教学内容的方式。一个多媒体课件，呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律、思维特点、情感特征的呈现方式。有时一幅简单的画面就能触发学生的联想；有时一组简单、明了的动画就能排除学生的思维障碍。因此，在使用课件时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要“精”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。
　　再次，专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
　　（二）“个别化自主学习型”的教学模式——适用于练习活动。练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识航习惯。
　　在练习中，教师除了创设教学情境，激发学生的学习主动性外，还可设计一题多解的练习，避免造成答案的唯一性，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。教师在制作多媒体课件时，对于一些问题的解答都是事先设计好的，比如对计算的过程、方法，包括板书的设计、问题的答案等等，都是教师事先设计安排好的。虽说教师在制作时可以把它设计成是隐蔽的，但这种答案是固定不变的，也是唯一的。教师在讲课过程中，一步步把事先设计好的对问题的解答演示出来，其间是不可能修改的。因此，对于一些问题，学生的理解是有差异的，甚至有的学生的回答是很有创意的，但与老师原先设计好的答案不一致，教师只好一而再，再而三地引导学生往事先设计好的答案里走，不能灵活地改变答案，也不能把学生有创新的答案放进多媒体课件，向全班同学展示。
　　在教学《9加几的进位加法》时，有位老师对学生一些有创意的回答，（如：已知9+2=11，那么9+3就在前面的基础上添上1，得12。或把9看成10，9+2就看成10+2=12，再把多加的1减去，得11……）只能进行口头上的表扬，而在小结时，仍然把自己原来设计好的内容、答案用多媒体展示出来，甚至再三启发，把学生引导到自己原来设计好的答案中去。长此以往，可想而知学生对问题的看法只会等着老师展示答案，而不去思考，不去创新了。
　　在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
　　（三）“小组协作学习型”的教学模式——既能探索知识过程，又能用于练习活动。
　　从本次课程改革的目标来看，要改变以往过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
　　用多媒体来演示知识内容，课堂气氛看起来很活跃，学生思维看起来也很活跃，对一些难懂知识的理解也容易多了，但是这种理解，这种活跃是一种表面化的表现。学生对知识的理解不是建立在对计算方法或是知识的形成的深刻理解的基础上的，而是把老师嚼咀过的内容再咀嚼一遍，毫无疑问，这时学生获得的知识、对知识的理解已经带上了老师的色彩，缺少的恰恰是最重要的也是学生最需要的对知识直接的自我感悟和自身的体验。
　　我在教学《秒的认识》时，通过多媒体课件创设情景，给予学生充分的思维时间和空间，激起学生碰撞思维的火花，使学生在心理上造成“心欲求而想得”的心理动力，激发学生自主探索。使学生在小组分工，合作交流中，在旧知迁移的基础下，结合观察结果，顿悟出1分=60秒的关系，感知体验知识的形成过程，把课堂气氛推向高潮。
　　在“小组协作学习型”的教学模式中，还要积极探索多媒体课件教学中教学互动的新模式，注意提高多媒体课件的交互应答功能，创造互动式教学的良好环境。
　　在一定意义上说，教师也是媒体，但教师同时又是教学过程的组织者、教学活动的设计者。因此，多媒体只是教学媒体中的一种，它既不是万能媒体，也不是唯一媒体，只能是教学的辅助媒体。运用计算机多媒体课件可将书本上枯燥、单一的练习赋予童趣，变得形式多样、新鲜有趣。“个别化自主学习型”进行计算机操作、人机对话，可培养学生独立思考问题的能力，适宜让学生进行独立练习；“小组协作学习型”进行计算机操作练习，可以促进学生相互之间的合作、协调意识。
　　一节高教学质量、高效率的优质课，要根据教学实际、学生实际，多种教学模式相结合。正所谓“教学有法，教无定法”，只要能更好地为教育事业发展服务的方法，我们就要勇于探索、求真。
　　主要参考资料：
　　•《数学课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社。
　　•《心理学教程》，王振宇主编，人民教育出版社。
　　•《小学教育学教程》，胡寅生主编，人民教育出版社。
　　•《树立计算机辅助教学的正确观念》，雷晖著，载《华南师大继续教育》2004年第2期。
　　•《信息技术与小学数学教学整合研究》，吴正宪、张冬梅著，载《小学数学教育》2003年第9期。
　　•《多种教学媒体协调教学中自主探索发展学习的实验研究》，吕必强著，载《小学数学教育》2003年第10期。
　　•《算法多样化、算法个性化与算法优化》，曹培英著，载《小学数学教育》2004年第10期。
　　•《媒体组合教学体现完美效果》，康逸芸著，载《小学数学教师》2002年第1、2期。
　　•《关于信息技术与课程整合的理论思考》，何克抗著，载《中小学电教》2001年第1、2期。
　　•《信息技术与课程整合》，孙杰远编，北京大学出版社。
　　•《小学数学教育学》，汪绳祖主编，高等教育出版社。
　　•《电化教学技能训练教程》，李克东、谢幼如主编，北京师范大学出版社。
　　。《新课程评价体系研究》罗文松编人民教育出版社2004年版
　　。《创造心理学》周昌忠主编中国青年出版社1983年版
　　作者简介：
　　陈梅凡，女，专科学历。一直从事小学数学教学工作，有多篇作品在湖北省获一、二等奖。