对于班主任来说,正确引导学生尽快适应学校的学习生活是首要的工作,但是,引导的关键在于恰当的方法,更要有敢于放手的精神。要有“放手之心”，让学生成为小班主任。　　

     我们工作中总担心学生无法建立班级秩序，我们建立的班规；总担心学生做不好，我们做出的榜样；总担心学生违规，我们的苦口婆心；……这些“爱”，有的会伤害他们的自尊，有的会使他们的心灵变得脆弱，有的会使他们逃避责任！太细心的“关爱”使他们无法面对现实。学生生活在社会中，就要接受社会的摔打。教育应该贴近社会，贴近生活，只有这样学生才能成为鲜活的社会人。　　

     魏书生说：“管理是集体的骨架”。班级管理工作对于学校管理起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转，但班级管理光靠班主任个人是不行的，一个班级主要的活力都是学生之间的活力，主要的关系也是学生之间的关系，要想了解学生，真正了解一个班级就必须深入到学生之中。在这方面，班干部有着特殊的优势，所以我大力培养班干部队伍，让他们成为我的左右手。由于班委成员是尊重学生意愿，民主选举产生，而非我指定，所以必然会得到全班同学积极拥护，班级各项工作就自然好开展了，放手让他们结合班级实际，合理制定各方面管理制度，只在必要时给他们出出主意，做点指导。同时更重要的是使他们认识清楚自己的身份，我经常对班干部说：“担任班干部不是一种因学习好或表现好的荣誉和奖励，而是你有较强的工作能力，在同学们心中有威信，大家才选你。”班中有位同学王佳宁，虽然学习成绩不算最好，但非常热心为班级做事。于是在班委竞选中我鼓励她毛遂自荐，获得同学们全票通过，担任“副班主任”职务。她每天早早地来到学校，工作非常负责，没有半点马虎，她的工作表现得到了老师同学们的肯定。班级中的另一位张小奇同学，更是班级同学服从的“班主任”之一，劳动学习没有一样比别人差，是同学们心中内定的班主任。班级管理的放手，唤起了学生的主人翁意识，让他们扮演管理者的角色，真正成为了管理班级的小班主任，而我充当着导演和指导者的角色，这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得管理班级的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。若放手后能让学生得到锻炼，从而演得更精彩，那我们做做幕后策划又如何呢？　　

    对于班上的事情大胆放手让班干部去做，充分信任他们，班上的重大决策由班委会讨论决定，再又全体学生表决通过，他们能做主的班主任尽量不参与意见，以增强他们工作的信心。班主任则随时通过多种渠道了解他们的工作情况，对于工作不得法的班干部进行个别指导，帮助他们分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，培养他们的工作能力，提高他们的班级管理水平。　　

    所有的事情，尽量让学生自己去做。当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主的对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。在学生到校的第一天，我就让学生自己去领书，发书；自己排座、自己排队、自己选班委等，我从中发现了一些同学比较大胆，一些同学有组织协调能力。此后平时的很多活动比如班会、队会等都让学生自己主持。每周班会先由学生自己总结上一周班级的情况(组长和副组长总结本组情况，小班主任、班长总结全班情况，科代表总结各科学习情况，另外全班每一位同学都可以发言，班干部尤其如此)，然后由我总结；周一班会小班主任主持全班学生自行总结一周考核，每位副组长都必须上台讲本组的情况；有班级问题需要讨论时，鼓励每一位同学发表见解等等。经过锻炼，我班学生的胆量越来越大，能力越来越强，慢慢出现了许多人才。　　

     班主任发动学生管理班级后不是万事大吉，一身轻松，不是搁担子，仍然是班级管理的掌舵人。她可以对班级的某些事务知而不为，或一笑了之，但不能不知，不然当有需要的时候，如何面对学生进行指导或教育？我想只有这样才能使得学生在得到放手锻炼的同时也使班级管理更加得完善.