| 《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣，提高教学质量。下面谈谈我在教学中的一些具体做法： 一、情境引入，激发兴趣。 《新课程标准》中给老师的教学建议指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”，显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生易接受、爱观看、爱参与的学习情境。 如:在教学《快乐的队日活动》一课时，我边播放歌曲《郊游》，边出示情境图，绿绿的草地，茂盛的树木，清澈的小溪……多美丽的景色呀！同学们决定在这里露营。那你们想知道些什么呢？你能解决哪些问题呢？这样引入，增加了教学的诱因，唤起了学生学习的兴趣，使他们带着强烈的求知欲去学习。 二、联系生活，唤起兴趣。 密切数学与生活的联系是《课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤起学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引到课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要环节。教师在设计教学方案时，应创造性的使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。 例如：教学“2的乘法口诀”时，我充分利用学生最熟悉的筷子这一资源来唤起学生的学习兴趣。一开课，我用谈话的方式引入课题，紧接着创设了一个客人入席之前摆筷子的生活情境让学生进行表演，把学生带入做家务的真实情境中，使学生感到亲切、自然，感到数学就在我们身边。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了对2的乘法口诀的理解和掌握，又使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。 三、手脑并用，促进兴趣。 小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，要做到边看边想，边动手时还要口述操作过程，这样既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。例如：在教学《认识图形》一课时，我设计了很多环节让学生折、剪、拼，这样做既发展了学生的空间想象能力，又培养了他们对学习数学的兴趣。 四、质疑问难，引发兴趣。 教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“有余数的除法”时，我出了两道除法题让学生用竖式进行计算。第一道题能除尽，第二题不能除尽。当学生计算到第二题时纷纷举手，说：“老师，您是不是把题出错了?”这时，我估计到学生产生最大困惑的时候到了，认为最佳的教学时机已到。我便开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就浓厚了。 五、巧设练习，增添兴趣。 形式多样的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学，乐中学。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我们提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的数学游戏……使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。如在教学2～5的乘法口诀后，在巩固练习时，可设计“对口令”、 “送小鸟回家”、 “快速接龙”等游戏让学生积极参与到学习活动中来。这样，学生在玩中学，乐中学，兴趣极佳。 六、人文评价，保护兴趣。 《新课程标准》明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。因此，对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。哪怕是一句“你讲得真好!”、“你真棒!”、 “你是个爱动脑筋的孩子!”、 “你真聪明!”一面红旗，一颗星，都有着你意想不到的效果。因此，人文评价对保护学生的学习兴趣是大有益处的。 总之，数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中，才能激发学习数学的兴趣，从而提高教学质量。 | 
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